生活情境联系学生生活。例如,综合题第20题创设了某中学开展主题为“北京奥运遗产”调研的情境,通过呈现北京承办2008年奥运会和残奥会、2022年冬奥会和冬残奥会的相关资料,调动学生自身关于“双奥”的体验和经历,拉进试题与考生的距离,有助于学生从多个方面、系统思考北京奥运遗产助力城市可持续发展的地理意义,展现综合思维、人地协调观等核心素养的水平。

试题注重拓展国际视野,引导学生树立人类命运共同体意识,充分体现了地理学科独特的育人价值。例如:选择题第14、15题,考查南美洲北部国家“苏里南”;综合题第17题考查印度洋的岛国“毛里求斯”;综合题第19题考查太平洋东岸的港口城市美国塔科马市等。

试题情境丰富多样、真实鲜活,包括生活情境、生产情境、学术情境等。试题考查学生基于复杂现实情境解决地理问题的能力,突出素养导向。

(三)加强地理实践,引导学生学以致用

生产情境聚焦产业发展。例如,选择题第8、9题创设了我国山东丘陵某地土地利用状况的情境,学生需要在耕地、菜地等不同农业生产活动下的土壤表层有机质含量高低,判断化工厂选址的合理性。综合题第16题创设了某校中学生到泃河流域进行野外研学的情境,根据海子水库多年入库净流量绘制统计图;根据兴隆县山楂产业资料,概述当地发展山楂产业的有利条件。学生可以结合在学农等劳动教育和野外考察中的经历和感悟进行思考,综合分析区域内各地理要素特征,展现地理实践力、综合思维、区域认知等核心素养水平。

二、对地理教学的启示

一、地理试题的主要特色

(四)设问灵活开放,考查创新能力

(一)培养核心素养,发挥学科育人功能

翟少洋 教研员 北京教育科学院基础教育教学研究中心

试题注重弘扬中华优秀传统文化,增强学生的民族自信。例如:选择题第1题,比较“冬至”这一天两地的昼长时间;选择题第14题,判断苏里南与中国广东省迎来“中国农历新年”的早晚等。

北京市2022年普通高中学业水平等级性考试地理试题以《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》为命题依据,贯彻中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》对高考改革的要求,注重对学生德智体美劳全面发展的考查和引导,落实立德树人根本任务。2022年是北京考生使用新教材和落实“双减”政策的首考之年,地理试题实现了平稳过渡,体现了较好的连续性。试题密切结合北京市地理教学实际,科学设置试题难度,稳中求新,体现首都特色。试题注重创设真实情境,增强试题的开放性和灵活性,突出考查地理学科的思想和方法,聚焦地理学科核心素养,充分发挥了高中学业水平等级性考试的选拔和育人功能,对高中地理教学具有良好的导向作用。

试题设问灵活开放,体现了探究性、综合性、开放性的融合,考查学生的创新能力。例如,综合题第19题提供了美国塔科马市的图文资料和喜爱中国文化的年轻人约克的经历,增强了情境的代入感,引导学生“置身其中”从多个方面、有创造性地思考该市适宜步行的原因。综合题第20题,学生结合自身体验和图文资料,论述北京奥运遗产助力城市可持续发展的地理意义,既可以按照提示从地域文化、大都市辐射功能、碳排放等视角展开,也可以自己建构新颖的分析思路,并组织语言作答,充分展现学生的地理思维和创新能力。

地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段。地理教学应将实践活动作为教学的重要方式之一。鼓励学生开展野外考察、户外调查、模拟实验等地理实践活动,帮助学生经历相对完整、规范的实践过程。设计和实施地理实践活动时,要以地理学科核心素养的培养为宗旨,与地理理论知识的学习和应用相结合,引导学生用地理视角去观察、行动和思考,逐步建立起地理知识之间的关联,学以致用,知行合一。充分调动学生参与地理实践的积极性,关注学生在实践活动中的表现,进行表现性评价。

试题着眼学生德智体美劳全面发展。例如:选择题第9题,通过比较图中林地、耕地、菜地的土壤有机质含量高低,渗透劳动教育;综合题第19(3)题 “说明该市适宜步行的原因”,渗透体育教育;综合题第20题“北京双奥之城”,激发学生热爱祖国、热爱家乡的情感,厚植家国情怀。

注重课堂表现,体现学生学习过程。试题注重考查学生平时课堂表现与学习过程,既有经典的图像,也有新颖的设问,体现学生地理学习过程中思维逻辑的外显,也有地理数据与图像的转换。例如:选择题第5题通过经典的地质剖面图考查学生对于时空信息的逻辑表达与分析;综合题第18(2)题用水分的“收支”状况判断扎陵湖和鄂陵湖是淡水湖的主要依据;综合题第16(1)题依据数据表格绘制统计图,将数据信息转换为直观的图像,并对图像进行描述和分析,考查学生获取信息、处理信息、分析问题的学习过程。

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