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【摘 要】：文章目录 一、中小学生“形式主义学习”的提出 (一)中小学生“形式主义学习”的界定 (二)早期“形式主义学习”的特征 1.特征之一:学校课程的机械式“浅层学习” 2.特征之二:网络时

文章目录

一、中小学生“形式主义学习”的提出

(一)中小学生“形式主义学习”的界定

(二)早期“形式主义学习”的特征

    1.特征之一:学校课程的机械式“浅层学习”

    2.特征之二:网络时代的碎片化“假装学习”

(三)在线教育中的“形式主义学习”是新旧问题的规模化叠加

二、后疫情时代对“形式主义学习”成因的反思

(一)教育质量带动不足是“形式主义学习”的根本原因

(二)教育仪式营造失败直接造成“形式主义学习”

(三)教育“话语实践”的多重迷思为“形式主义学习”深层原因

三、后疫情时代“形式主义学习”可能导致的风险

(一)导致育人虚化:不适应立德树人根本要求

(二)造成治理烟幕:不适应教育现代化的目标

(三)阻滞质量提升:不适应基础教育发展新阶段

四、后疫情时代对“学习者”观念的澄清

(一)“学习者”是身份而非标签

(二)包括学生在内的“大家”共享“学习者”身份

(三)成为“学习者”需要通过“认同”过程

五、后疫情时代对“以学习者为中心”观的澄清

(一)主体性并非天然拥有,“学习者(身份)”为“主体”的条件

(二)学习即认同学习者身份的过程,“学习者中心”的本质是以“学习者身份”为“中心”

(三)认同“学习者”身份存在高阶维度,其敞开与通达的方式是共同体的文化叙事

六、后疫情时代应对“形式主义学习”的策略选择

(一)营造整体的育人环境

(二)着眼于学习者学习的文化过程

(三)推进中国教育中“修习”传统的现代转化

(四)构建具有中国风格的学生“混合学习”

文章摘要:疫情期间的线上教学凸显了学生“形式主义的学习”这一棘手问题。该问题是早期的机械化浅层学习及碎片化假装学习等现象在大规模在线教育时期的规模化叠加。问题成因包括教育质量的带动不足、教育仪式的营造失败以及教育话语的意义迷思。后疫情时代,“形式主义学习”可能导致育人虚化,造成治理烟幕,阻滞质量提升。“学习者中心”是线上教育时代标榜的鲜明理念,后疫情时代须对其进行澄清,从而规避“形式主义学习”的风险。一种“文化身份”的标识与建构在这一背景下成为必要。“学习者”是教育场域学生、教师、家长、研究人员、管理人员等共同分享的身份符号,由此,“学习者文化身份”被有意识地标识和建构出来。继而,在相关话语实践中,“学习者身份”应被作为“主体”的条件,教育应以“学习者”这一身份为中心。在更宽广的视角下,“学习者”的话语实践还需要汇入“学习者”的文化叙事,进而,后疫情时代应对“形式主义学习”的策略也得以勾勒。

文章关键词:

论文分类号:G632.4

文章来源：《基础教育论坛》 网址: http://www.jcjylt.cn/qikandaodu/2021/0929/1094.html