高中生若想具备竞争力，首先学习成绩不能不好。但仅仅学习好是远远不够的。有好分数，还要全面发展，有“流光溢彩”的简历，才更可能引起招生官的注意。

我住在波士顿郊区一个学区排名很靠前的小镇。最近，全镇公立学校正展开一场步调紧凑的“减负运动”。事情的起因在于学区管理者被不久前的调查数据吓着了。据一项抽样调查，因为压力过大，有两千多名学生的镇公立高中里，有自杀念头的学生高达七分之一。绝大多数学生认为，家庭作业负担是最主要的压力来源。

于是，镇高中先每天辟出45分钟的特别时段，让学生有机会跟各科老师交流或求助；还专门组织论坛，校长、副校长跟家长面对面沟通；学生社团也行动起来，帮助学生管理和释放压力。学区里的初中和小学也被动员少留或不留作业。

从北京到波士顿快三年了，经常有朋友问我，美国的基础教育到底怎么样。我想说，上述的情形是一个真实的片断。美国的基础教育，像个多面体。有时候看上去很美，换个角度，可能又没那么美了。

国内焦虑与压力：另一个版本的“应试教育”？

有好几次，有美国朋友开玩笑地问我：“你是不是‘虎妈’？”在一些人眼里，“虎妈”几乎是亚洲妈妈的代名词。

其实，在波士顿郊区这些好学区，“虎妈”是不分肤色的，“虎娃”也随处可见。许多学生和家长太拼了，他们所面对的压力，与国内相比毫不逊色，可能更甚。这一点远远超出了我来之前的想象。我感觉，在某种程度上，美国的基础教育像是另一个版本的装饰得更美丽的“应试教育”。大学升学，还是那个最有威力的指挥棒，决定着基础教育的生态，检验着基础教育的成果。

“成果”（outcome）这个指标，被许多商业性的学校排名网站列为高中排名的重要指标。其内容很单一，就是高中毕业生升大学的情况。一些高中官方网站也每年展示升学成果。有的高中比较含蓄，仅列出一组大学名录，笼统地说明毕业生的去向；有的则罗列具体数据，展示各大学从该中学录取了多少名毕业生；更有个别高中，直接公布每个毕业生的名字和他们的去向。

这些升学数据成为家长给孩子选择中小学的重要依据。美国公立学校运营经费主要来源之一是当地的房产税收，一个家庭在某个地方买房或租房，就成了纳税人，孩子可以直接就读当地学校。好学区房子的价格明显高于普通学区。我见过一个妈妈，孩子才上小学，她已把近几年哈佛大学在波士顿几个高中的录取人数摸得一清二楚。她说有的数据是从学校官网找到的，如果学校没公布，她就写信去索取。她说会不断追踪录取情况，再决定几年后搬到哪个镇。

在国内，我曾听过许多对美国大学录取制度的赞美，认为美国大学招生采取申请制，不单纯以考试分数为依据，更加人性化。实际上，美国大学选择学生时，学生的学术表现仍然是权重最大的指标。其权重到底有多大？说法不一，但人们都同意至少占50%以上。学业成绩不光由SAT等标准化考试分数来体现，更为重要的是学生高中四年在学校的综合成绩和排名。大学招生官将学习成绩与课外活动、领导能力、运动文艺和其他才艺、志愿者经历等各种因素放在一起考虑，决定是否录取一个学生。

这意味着，高中生若想具备竞争力，首先学习成绩不能不好。但仅仅学习好是远远不够的。有好分数，还要全面发展，有“流光溢彩”的简历，才更可能引起招生官的注意。

分数相对容易量化，但一个人是否全面发展，就不那么容易衡量了。于是，尽可能在各个方面拿出有说服力的成绩，成了学生、家长全力以赴的追求。

每年大学录取发榜后，那些被“常春藤”等一流名校录取的“准新生”就成了“香饽饽”，被不同的机构和场合邀请去介绍经验。在我眼里，很多学生真是“神”一般的存在：高中四年学习成绩“全A”、标准化考试高分只是“标配“，他们往往参加好几个课外俱乐部，并在不只一个项目里担任领导；同时又是出色的运动员，地区获奖都只是一般成绩；精通乐器，可能还不止一种，不是去过卡内基音乐厅表演，就是拿过什么特难拿的大奖；更难得的是他们“德艺双馨”，几年如一日的志愿者经历能感动得你落泪。

追求完美成为流行而单一的价值追求，得焉？失焉？

大学对全面发展、综合素质的考核，演化成基础教育阶段对“全面出成绩”的追求。美国的“高考”，考核的内容更多，备考的难度更大，备考时间也更长，甚至可能长达十多个年头。

文章来源：《基础教育论坛》 网址: http://www.jcjylt.cn/qikandaodu/2021/0306/741.html