教书育人，是教师工作的双重责任。从教以来，恪守这一原则，努力使自己的工作有益于学生而不是相反。基于此，每到新学期开学，内心总有紧张与不安，生怕第一节课不被学生认可，毁了他们对此课程的期待与兴趣;每一学期结束，都有很多想法产生，并尝试在下一轮教学中实施，以求取得更好的教学效果。

高校教育向大众化发展以来，生源质量参差不齐。学生从高中进入大学，环境改变，心态亦随之改变。从高中阶段的单一学习状态中走出来，有了多元发展的空间，因此，部分学生失去了高中阶段的紧张感，学习目标模糊;部分同学学习习惯、学习方法还停留在中学阶段，有待改进。以中文系的学生为例，以古代文学课程的教学为切入点进行分析，教学难度就越来越大，需要解决的问题也越来越多，对教师的要求也越来越高。

古代文学作为专业基础课，开设两学期，每学年都要作为考试课进行闭卷笔试。分析教学过程、考察方式、考试结果，有如下问题:

轻过程重结果。在平时的教学过程中，部分学生学习兴趣不高，对基础知识的学习重视不够，加之课程开设较多，自主学习的时间少，因而自主学习的能力也提高较慢，专业知识及相关内容无从拓展，达不到精英教育时代大学教育的程度。完成课堂学习，考试达到及格就成为主要目标，有一种说法叫做“不挂科”。

轻分析重得分。几轮试卷分析做下来，反映出中学应试教学的后遗症:名词解释、简答、论述、鉴赏分析几类题型，学生作答时，死记硬背的客观知识掌握尚可，主观分析能力欠缺，文字组织与表述能力较低。

顺便说说文面问题，这个问题本不属于古代文学教学范围，但既已出现，也欲指出，以便培养学生的文面意识:卷面整体布局，天地左右留白，字体大小合适等方面均需在教学过程中强化。

一、基础教育对师资的要求

1.师范类院校培养方向。师范类院校的培养方向是为基础教育提供师资力量，中小学语文教师，大部分还需承担班主任工作。这就要求我们的毕业生在学制内完成系统知识的学习，以期胜任基础教育教学工作。

2.古代文学在基础教育中的比重。以初中、高中教材为例:初中人教版17年级古代文学内容占20%，8年级占33%，9年级占33%，初中阶段古代文学作品约占到30%。高中人教版第一册:阅读部分六个单元24篇诗文，古代文学部分占两个单元8篇课文;第二册:阅读部分六个单元24篇课文，古代文学部分占两个单元8篇课文;第三册:阅读部分六个单元24篇诗文，古代文学部分占四个单元16课43篇诗文;第四册:阅读部分六个单元24篇文章，古代文学部分占四个单元16篇文章;第五册:阅读部分六个单元21篇诗文，古代文学部分占两个单元8课14篇诗文;第六册:阅读部分四个单元16篇诗文，古代文学部分占两个单元8篇课文，合计古代文学篇目占阅读总量的48%，几乎是一半。由此可见，古代文学作品在中学教材中占较大比重。

3.基础教育语文教学对师资的要求。由上述统计可见，基础教育语文教学对师资的古代文学素养有着极高的要求:能对古代文学作整体把握，如文学史的历史断限、文学自身的发展规律、每一时期的代表作家，优秀作品的分析鉴赏等等。

4.古代文学在基础教育中的作用除知识的传授之外，更长远的目标应是素质的养成、人格的培育与文化的传承，这就不仅要求教师有丰厚的知识储备，还要求教师有较高的学养与与时俱进的理念。

5.鉴于上述原因，古代文学的教学在师范类院校教学活动中占有重要地位，以内蒙古集宁师范高等专科学校中文系为例，古代文学总课时252节，两学年度，与其他专业基础课相比，时间最长、课时最多、分量最重。

二、现状之下的教学设想及实施

1.古代文学的教学任务及教学目标。中国古代文学的教学任务是要研究中国古代文学的创作与发展的历史。研究中国古代文学在各个历史时期的主要内容及其繁荣发展的情况和艺术规律，说明重要作家作品和当时社会的关系，及其在文学发展中的地位、作用;介绍、评价历史代表作家的生平、思想、创作活动。分析代表作品思想内容、艺术特色。通过本门课程的教授使学生获得有关我国古代文学发生、发展的基本认识。对我国古代文学伟大成就和基本发展线索、规律有较为全面、系统的认识，并对各个历史时期的代表作家、重要作品的思想、艺术价值作出科学评价。从而培养和提高学生初步运用马克思主义的立场、观点、方法、独立阅读、分析、评价我国古代文学的能力;提高学生的思想和文化素养，提高民族自豪感和爱国情操，以及审美素质，为发展中华民族新文化做出应有的贡献。

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