教研活动是教学当中的重要环节，没有教研则没有好的教学方法，高效课堂则更无从谈起。2019年11月20日，教育部发布《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，提出“市、县级教研机构要重心下移，深入学校、课堂、教师、学生之中，紧密联系教育教学一线实际开展研究”。教研强则教育强，新时代构建立体的教研网络，形成区域教研的新生态，有利于区域教研机构的重心下移，更利于服务基层学校教育教研工作的开展。

分层负责，组建立体化教研网络

根据我区学校点多、面广、线长的特点，我们构建了“区——片区——学区——学校”四级教研网络，明晰了每级的目标任务。

“区级”教研：科学规划、示范引领区级教研由教科所牵头，主要任务是：每年制定全区教研科研工作计划，确定年度区本教研主题。区级教研内容指向全区教育教学的共性问题，先进教育理念的引领落实。

“片区”教研：组织协调、横向交流以“相邻为伴，资源共享，优势互补，共同发展”为原则，把全区分成东南西北中5 大片区。片区教研指向片区内几个学区的横向交流及学科推优赛课等工作。

“学区”教研：联合教研、督查指导以“优质示范、板块融合、强弱搭配、地域临近”为原则，兼顾远近，强弱搭配。学区教研指向牵头学校引领、学科联合教研、学校特色交流等工作。

“学校”教研：校本教研、抓细抓实以学科教研组为校本教研基本单位，校本教研指向区域教研校本化，立足课堂解决教育教学中的实际问题。

四级教研网络层层带动，各有侧重，实现了城乡互动、区域联动、典型带动，促进了教师队伍的优质均衡发展。

统分结合，形成共同体教研机制

区级层面：“学科教研员牵头”机制教科所围绕全面深化课程改革、提升教育教学质量的关键领域与核心环节，从“课程建设、课程育人、课堂改革、考核评价、资源开发”等方面制定全区课程改革的中长期发展规划和每学期的教研科研工作计划。教研员从“学科资源建设、学科教学改革、学科质量提升、学科团队建设、学科特色项目”等方面确立学科建设具体内容及相应举措。教研员深入基层，通过两条路径引领校本研修。一是“诊断现状——聚焦问题——深入研究——反思提升”的教学研究路径，二是“发现亮点——重点培育——梳理经验——搭建平台——区域推广”的成果培育路径。同时通过承办市级活动，与市级教研机构、高校、兄弟区县开展联合教研以拓展区域教研的广度和深度。

片区：“牵头片区统筹+各学区轮流”机制 片区活动由牵头学区统筹，区教委每年每个片区划拨1.2 万元专项教研经费，用于片区开展教研工作，组织片区赛课等。

片区工作在牵头学区统筹的基础上，采取各学区轮流承担机制，如一学期有多个学科赛课的，各学区就轮流承担其中一个学科的赛课组织工作。

学区：“学区（牵头学校）统筹+各学校轮流”机制 一是学区（牵头学校）整体策划。学区或牵头学校根据区教科研工作计划，结合本学区实际，制定学区的教研工作计划。为了更好地开展联合教研，学区可以实行“三统一”：统一教研活动要求，统一开展集体备课，统一教研活动时间等。

二是共同体学校轮流承办。学区内各学校轮流负责每个月的教研工作，承办学校细化教研方案并组织开展教研活动。

学校：“学科教研组长负责”机制教研组长根据本校教研科研工作规划，制定并组织实施本学科校本教研活动。校本教研包括三种形式：集体备课、现场教研课、案例分析。

“集体备课”一般采用三环节：一是一人主备，将教案上传学科QQ 群；二是人人研究，做好集中研讨准备；三是集中研讨，聚集智慧优化教案。“现场教研课”主要采用同课同构、同课异构、异课同构等教研形式。

转型升级，构建多元化教研模式

为促进区域教研的转型升级，我们还探索了以下教研模式。

网络教研 定期开展在线专题讲座、在线案例研修等活动，基层教师在各自的学校就能实时观看，并参与在线研讨，弥补了全区性现场教研因场地限制、工学矛盾等不能全员参与的不足。

盟校教研 除四级教研网络外，倡导学校组建校际联盟，教科所积极牵线搭桥开展盟校教研。如江津中学、四牌坊小学等与上海、北京等市内外名校结成联盟学校，定期开展盟校教研。

文章来源：《基础教育论坛》 网址: http://www.jcjylt.cn/qikandaodu/2021/0121/627.html