1 引言

英语写作是一项实践性很强的综合性语言输出活动。如何提高学生的英语写作水平，是广大师生共同关注的问题。为此，国内外研究人员提出了一些教学策略，其中一项备受推崇的策略就是同伴反馈。相对而言，同伴反馈在国外比国内开展地更积极，国外的相关研究也较多，大多数学者通过实证研究积极肯定了同伴反馈的实际效果。同伴反馈可以提升读者意识，学习者在进行讨论过程中可以建构知识，并且提升人际交往能力（Hyland&Hyland,2006)。国内的基础英语写作教学中，同伴反馈应用地较少，因此，如何将理论知识应用到实际写作教学中，提出行之有效且适合中国中学生的同伴反馈实施策略，提升同伴反馈质量，帮助学生提升英语写作水平，从而为将来的英语写作奠定良好的基础，这一问题值得学者们探究。

2 同伴反馈的概念

反馈是读者向写作者的输入，目的是向写作者提供修改作文的信息,使其明白自己的作文或组织逻辑性不强，或内容发展不够，或用词和时态等错误，以便写作者根据这些信息修改作文,提高作文质量（Keh，1990）。同伴反馈，也称同伴互评，同伴纠错，以结对或小组的形式对同伴的书写提供书面或口头上的反馈并接受对方给自己的反馈（Zhu，2001）。同伴反馈指在写作的过程中，由学生代替教师在修改中的角色，可以通过书面和口头两种形式对同伴的作文进行修改（樊洁，2010）。刘永厚（2015）提出同伴反馈指学生之间相互评阅作文并提供修改信息，可进一步分为单个同伴反馈和小组同伴反馈。

简单来说，同伴反馈即为学生互相对对方的作文给出修改建议然后据此修改作文。从上述学者的论述中可以看出，同伴反馈的关键在于接受同伴的修改意见并据此来修改自己的文章，同伴反馈实施的形式可以是小组也可以是结对。同伴反馈活动中，写作是一个反复修改的实践过程，根据反馈修改后可以再返给对方，进行第二轮甚至第三轮的修改，直到双方对作文满意为止。学生通过同伴反馈、自我学习、他人帮助、自我反思、自我内化、从而建构知识。

3 研究背景

3.1 国外研究

如何充分利用同伴反馈，使同伴反馈发挥最大的优势，切实提高学生写作水平，一些学者做了相关研究。Hansen&Liu(2005)认为教师不仅要让学生在反馈前做好计划，培训学生提供反馈的能力，在反馈中和反馈后也要及时帮助学生。同时也提出了一些原则：创设轻松氛围；制订同伴反馈量表；为学生提供语言指导；鼓励学生进行意义协商等。Leenknecht&Prins（2018）认为让学生知道评价标准，懂得如何给出反馈十分重要，因此在同伴反馈实施前对学生进行培训，让学生内化评价标准很有必要。有学者认为学生的性格和心理因素会影响同伴反馈的实际效果，Storch(2002)做了将不同性格学生搭配的研究，发现性格温和的人在合作中能够进行平等的交流，从而提供更多的反馈。Carson和Nelson(1996)发现中国学生倾向于保持和气，不愿公开批评同伴的作文。

3.2 国内研究

大多数学者都肯定了同伴反馈对于作文写作的积极意义，并认为将同伴反馈与教师反馈相结合可以更加有效提升英语写作能力（倪丽冰，2013，钱苏宁，2016）。蔡基刚（2011）为使同伴反馈有效进行，采取了4种措施：（1）需求分析：通过调查访谈了解他们的想法和态度；（2）合理分组：采取小组反馈方式；（3）组织培训：提高评阅质量；（4）时间保证：每次作文给予3周时间。Zheng(2012)研究了5种搭配模式：平等合作型；专家—新手型；双方强势型；强势—消极型；双方消极型。发现平等合作型能够提供更多的反馈意见和学习手段。大部分学者做相关研究时是通过小组活动实施的，如胡蝶（2009），李亚琴（2009）。少数学者认为应是结对活动，如孟晓（2009）。胡蝶（2009）认为有很多教研人员与学生对同伴反馈持怀疑态度。教师可能不知如何开展费时较长的同伴反馈活动，学生可能怀疑彼此是否能给予客观正确的反馈。

综上所述，同伴反馈对于写作能力的提升有着积极意义。同伴反馈的核心环节是给出反馈与接受反馈，给出反馈时学生往往对不确定的知识进行查阅书籍或咨询教师，接受反馈也是如此，通过自我学习和他人帮助，提升英语知识，从而提升英语写作水平。一些教师对学生能否做到正确反馈持怀疑态度，学生也会怀疑自己能否给予正确反馈以及他人能否对自己的文章进行正确反馈。所以，如何提升同伴反馈质量是实施同伴反馈活动的关键问题。

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