一、引言

20世纪80年代，霍华德·加德纳提出多元智能理论，该理论把人的智能类型分成八种：“语言—言语智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、肢体—运动智能、音乐—节奏智能、人际智能、自知—自省智能、自然观察者智能”。加德纳认为个体潜在智能具有整体性、差异性、实践性和开发性特征，若对各智能合理组合，变弱势智能为优势智能，就会有所成就。[1]这一新概念的提出，在学术界引起了学者们广泛的兴趣与讨论。国内教育界的学者基于多元智能理论也积极开展了实践运用与理论探析，对我国外语教学具有积极且深远的影响。

二、多元智能理论下我国英语教学研究回顾

本文立足多元智能理论在我国基础教育和高等教育阶段的运用现状，以多元智能以及英语为关键词，以中国知网收录的教育类及外语类核心期刊等为文献来源进行检索。截至2018年10月7日，共检索出47条相关文献。

(一)整体趋势

根据研究内容，我们把上述47篇文献按照关键词进行分类，主要有教学、课程、学生学习、活动设计、评价、个性化、人才培养、教师，并根据期刊和年份进行了整理，见表1(2018年数据尚不完整)。

表1多元智能理论下英语教学研究成果发表期刊和年份分布一览表(单位：篇)年份期刊2018总计中国成人教育 1315中国教育学刊11中国特殊教育22中小学管理11中小学外语教学11外语教学11外国语文1214教育与职业2114教育学术月刊11教育探索教育评论11教育理论与实践22教育科学研究11教育发展研究11教学与管理1113继续教育研究112黑龙江高教研究河北师范大学学报·教育科学版11当代教育科学2114成人教育112总计147

从表1来看，近十年来，多元智能相关研究整体发展不均，且发表在外语类期刊的较少，而教育类期刊较多。就数量来看，核心类期刊收录的研究成果于2010年达最高峰(12篇)，2016年最少(0篇)。从年份来看，2009年到2018年相关研究数量总体呈下降趋势。从文献研究核心主题词(共61个词)来看，以教学研究模块探究最为盛行，具体研究话题涉及以下几个方面：研究最多的是听、说、读、写的教学模式探析和教学改革等；其次为评价，包括形成性、过程性评价，多元评价及其制度；学生学习，主要有自主、合作及任务型教学；人才培养，包括培养模式、综合应用能力等；再次为课程建构、活动设计、个体差异、教师。

(二)主要研究成果

基于文献分析发现，多元智能理论视域下，我国基础教育和高等教育阶段英语教学近十年研究成果，主要可从理论研究和实践研究两块进行梳理。

1.基础教育

针对基础教育阶段研究性成果，本文主要涉及我国小学、初中、高中、中职中专等教育阶段的研究性成果，共10篇，主要集中于教学(54%)、活动设计(8%)、学生学习(15%)、课程(8%)以及评价(15%)等主题。

其中，教学模块具体研究主题词共6个，包括写作教学、阅读教学、课堂教学、情境教学、英语教学、教学改革；课程模块具体研究主题词为校本课程；学生学习模块具体研究主题词有2个，即合作学习、任务学习；活动设计模块具体研究主题词是教学活动设计；评价模块具体研究主题词有2个，即多元评价和过程性评价。

理论探析研究占其中的30%，内容具体涉及小学英语教学、课堂活动设计及其原则等。周喻星以八大智能为载体，探讨了小学英语课堂活动设计的方法，肯定了多元智能对学生潜力开发和全面发展的促进作用，同时也强调了课堂活动设计应注意的问题。[2]操时尧和鲁永红通过进一步分析师生在教学中的相互关系以及当前课程改革的重点，提出英语课堂设计应遵循活动类型多元化、活动语言英语化和分组多元化等原则。[3]

实践应用研究占70%，内容主要包含教学及其活动设计、评价、课程等。为激发学生英语学习的兴趣，提升自学能力，基于多元智能，孙军秀关注了英语教学活动设计。[4]张蕾探讨了多元智能理论在中等学前教育英语阅读教学中的运用、评价以及高效英语写作课堂的构建。[5]

2.高等教育

高等教育阶段的研究成果主要指我国高职高专院校、成人高校大学本科以及研究生教育等阶段的研究性成果。中国知网中核心期刊高等教育阶段所收录的多元智能研究共31篇，其中涉及教学的占48%，接下来是学生学习(17%)、人才培养(17%)和评价(7%)，个性化、活动设计、教师和课程等主题各占2%。

文章来源：《基础教育论坛》 网址: http://www.jcjylt.cn/qikandaodu/2020/1107/588.html