我国高校非计算机专业的计算机基础教育始于20世纪70年代末,90年代进入普及阶段,21世纪得到了蓬勃发展。目前,计算机基础教育已成为我国高校教育体系中的基础环节,对非计算机专业学生计算机知识与能力的培养起着重要的作用。能熟练运用计算机解决本专业领域问题和处理日常工作,成为各专业大学生的必备素质。随着各专业领域信息化进程的加快,计算机基础教育将进入一个新的发展阶段,大学计算机基础教学内容也必须进行改革以适应形势的需要。国家教育部理工类计算机基础课程教学指导分委员会2009年编制完成了《计算机基础课程教学基本要求V4.0》,对深化计算机基础教学改革提出了具体的指导意见[1]。基于该指导意见和教学实践,笔者对中医药类专业计算机基础教育教学内容设置的现状及问题进行了分析,并对如何改革中医药类专业计算机基础教学内容提出自己的一些思路。

1 中医药类专业计算机教学的现状与存在的问题

1.1 认识不足

计算机基础教学是面向非计算机专业的计算机教学,其目标是为非计算机专业学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育,培养非计算机专业的学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法,以及利用计算机解决其专业领域中的问题的意识与能力。充分认识计算机基础教学在高等教育中的基础性地位,合理规划计算机基础教学的内容,是十分必要的。目前,一些中医药类高校对计算机课程不够重视、投入不足、学时安排不够、师资薄弱,没有对学生的计算机知识和应用能力提出全面系统的要求,更没有紧密结合本专业的特点用心研究。

1.2 缺乏合理的教学层次安排

由于我国中小学信息技术教育的开展和计算机的家庭普及,大学的计算机基础教育不再是零起点,高校计算机基础课与中小学计算机基础课的内容多有重复,许多大学生在入校前已经具备了计算机基础知识,这就要求必须提高高校计算机教育的起点。目前,我国高等中医药院校通常只开设计算机文化基础课程,内容过于单一,并且大都列为必修考查课或选修课,计算机课程在中医药院校中的地位仍属第三类课程。此外,由于计算机基础课程集中在大学一年级开设,而在此后的 3～4年中无后续课程的扩展和深入,导致学生计算机技术的学习出现了断层,无法将所学的计算机技术与本专业有机结合起来,不能很好地学以致用。

1.3 忽视“以人为本”的教学理念

由于中小学阶段计算机普及程度的地区性差异,使刚入校学生的计算机水平参差不齐。有些新生在高中阶段甚至在初中阶段就已经接受过计算机教育,具备较强的操作能力,但也有一些学生对计算机了解甚少,计算机知识和操作经验几乎为零。同样的教学内容,对于基础好的学生来说一听就会,甚至不听就会,而对于基础差的学生则需要反复强化和训练。这对于计算机基础教学内容的设置就提出了挑战：内容设置过多过深,则基础差的学生会接受不了；反之,如果内容设置过少过浅,则基础好的学生会觉得没学到新知识,认为是在浪费时间。再者,大多数中医药院校均包含专科、本科、研究生教育3个层次,并且存在如公共事业管理、药物营销等诸多非医学专业,因此,各层次、各专业不同的教学目标就决定了教学任务、教学方法及教学模式的多样化。但实际上,中医药院校的硬件资源、师资力量在很大程度上制约了这一多样化,导致不同层次、不同专业的计算机教材、教学方法基本相同,教学模式单一。

1.4 教学内容安排不合理

面对大学计算机教育不再是零起点的现实、其他学科专业教学中对信息技术应用的极大期望,以及社会用人单位对大学生计算机能力和信息素质要求越来越高的现实需求,高等学校计算机基础教育必须对计算机课程的教学内容进行调整和更新。而目前很多高校开设的以办公自动化软件为主要内容的大学计算机文化基础课程,内容滞后于计算机应用技术的发展,没有反映当前科学技术和应用的新成果和发展趋势,教学内容多以简单操作性技能为要求,对学生的实践能力要求不高,计算机基础课程的设置与医学专业联系不够,学校里学的内容与今后工作中的实际应用相脱节。比如,课程中学习的 Visual FoxPro数据库,目前实际应用中很少用到,而在办公环境下较为复杂的数据处理,常常使用Access数据库和SQL Server数据库以及SQL语言编程来完成,这些都未列入教学内容。

2 计算机基础教学内容选取的原则